一、幼儿游戏和指导作业一_幼儿游戏有哪些

作业一

答：(一)小班

特征：1、幼儿处于独立游戏.平行游戏的高峰期，主要和游戏材料发生联系，和伙伴之间的交往少；2、人物觉悟不强，对操作游戏材料或模仿成人动作较感兴趣；3、游戏主题单

一.情节简单．

指导要点：1、小班幼儿的游戏内容主要是重复操作游戏材料，教师的指导重点便在于怎样运用游戏材料．即教师根据幼儿的游戏特征和社会经验为幼儿提供种类少，但同一种数量较多的成型玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，满足幼儿平行游戏的需要．2、教师以游戏者的身份介入游戏，引导幼儿，培养幼儿的制度觉悟．3、让幼儿逐渐学会在游戏中进行自我调节，通过游戏评价不断丰盛游戏经验。

（二）中班

特征：1、幼儿认识范围不断扩大，游戏的内容和情节较小班不断丰盛；2、处于联合游戏阶段，游戏主题丰盛，但不稳定，幼儿会经常更换主题，在游戏中也时常有频繁换场的现象；3、希望和别人交往，但欠缺交往技能，常和伙伴发生冲突；4、人物觉悟较强，能够按照自己选定的人物开展游戏。

指导要点：1、重点在于引导幼儿化解游戏冲突。仔细观察并认真解析幼儿发生冲突的起因，以游戏者的身份介入游戏，指导游戏；2、结合幼儿的社会经验，为幼儿提供丰盛且富有变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰盛游戏主题；3、通过幼儿讨论等形式展开游戏评价，增长游戏经验，丰盛游戏内容，指导幼儿在游戏中逐渐掌握社会制度即交往技能，逐渐学会独立化解难题。

（三）大班

特征：1、随着对社会生活认知的不断积累，游戏经验特别丰盛，主题创新，内容丰盛，游戏中所反映的人际关系较为复杂；2、处于合作游戏阶段，喜爱和伙伴共同游戏；3、能按自己的梦想主动选择游戏主题，并有规划开展游戏；4、在游戏中独立化解难题的能力增强。

指导要点：1、教师引导幼儿一起准备游戏环境，侧重语言引导，培养幼儿的自主性；

2、认真观察游戏，给幼儿提供必要的条件和机会以及适当的引导；3、允许并鼓励幼儿在游戏中进行创新，培养幼儿的创新性；4、通过多种形式开展游戏讲评，让幼儿在同享中取长补短、开拓思路，提高游戏水平。

作业二

人物游戏包括（人物游戏中的人）、（人物游戏中的物）、（人物游戏中的动作和情景）和（人物游戏中的制度）四基本要素。

答：

（一）中班表演游戏的指导

年龄特征：

1、可自行分配人物，但人物觉悟不强；

2、游戏的目的性差，需要提示才能坚持主题；

3、规划性差，展开游戏需要较长的时刻；

4、以一般性表演为主，以动作为主要手段。

指导要点：

1、提供适宜的时刻和空间，注意材料的结构化程度；

2、游戏开始阶段，做好配组职业，讲解人物更换守则，不要过多干预，不急于示范，耐心等待，提醒幼儿坚持主题；

3、游戏经过中，进步幼儿的人物表现觉悟，亦可参和人物表演，提供适当的示范。

（二）大班表演游戏的指导

年龄特征：

1、能独立完成人物分配任务，人物觉悟强；

2、目的性、规划性较强，能自觉表现故事内容；

3、具有一定的表演觉悟，但尚待进步；

4、有一定的表演诀窍，能灵活运用多种表演手段，但表演水平尚待进步。指导要点：

1、提供较多种类的材料，鼓励幼儿多样化寻觅；

2、游戏开始阶段，除提供时刻、空间、基本材料以外，应尽量少干预；

3、游戏展开以后，及时为幼儿提供反馈意见，进步表现故事、塑造人物的能力。

中班的幼儿可以自行分配人物，但觉悟不够强，游戏目的性差，需要提示才能坚持主题，规划性差，展开游戏需要时刻长，以一般性表演为主，以动作作为主要手段；在游戏时提供适宜的时刻和空间，注意材料的构化程度，做好配组职业，讲解人物更换守则，不要过多干预，不急于示范，耐心的等，提醒幼儿坚持主题性规划性自觉表演故事的内容，具有一定的表演觉悟，能灵活运用多种表演手段，但表演的水平有待进步，游戏时，老师应提供种类多的材料，鼓励幼儿多样化寻觅，提供充足的时刻、空间基本材料以外，应尽量少干预，及时为幼儿提供反馈意见，进步表现故事、塑造人物的能力。

作业三

（一）小班：

特征：

1、幼儿在结构游戏中对结构的动作感兴趣，没有一定的目的，只是无目的地摆弄结构原件；

2、常常喜爱把结构原件垒高又推倒，不断重复，从中体会趣味；

3、在成人指导和示范下能初步完成作品。但由于幼儿力量不够，所拼插的作品牢固性差，拼插中对颜色相对随意，对大型作品缺乏耐心，主题不稳定。

指导要点：

1、引导幼儿认识结构材料，有觉悟地搭简单的物体让幼儿看，给他们提供模仿的机会；带领参观中大班幼儿的结构活动主题，引起幼儿对结构活动主题的兴趣。

2、为幼儿安排场地，准备足够数量的结构玩具；

3、在游戏中指导幼儿进修基本的结构技能，建构简单的物体；

4、建立结构游戏简单的制度，如爱护材料；

5、教给幼儿整理和保管玩具的简单的方式，使幼儿进修参和整理玩具，培养爱护玩具的习性。

（二）中班：

特征：

1、中班幼儿进行结构游戏的目的性相对明确，而且能初步了解结构游戏的规划；

2、对操作经过有浓厚的兴趣，关心结构成果；

3、能围绕结构物开展游戏，会按主题进行构建，初步利用材料美化结构物；

4、能独立地整理玩具。

指导要点：

1、丰盛幼儿的生活经验，增幼儿对事物结构造型方面的姿势；

2、引导幼儿进修设计结构方法，有目的地选材，学会看平面图进行建构；

3、可采用示范、讲解相结合的方式，也可用提议和启发的方式，指导幼儿掌握结构技能并会应用技能塑造物体；

4、鼓励幼儿独立的进行建构活动主题；

5、组织结构活动主题小组（3-4人）进行集体建构活动主题，引导幼儿共同讨论、制订方法，进行分工，友好合作开展活动主题；

6、组织幼儿评议结构成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，促进幼儿语言表达能力和创新性思考的进步。

（三）大班：

特征：

1、大班幼儿结构的目的性、规划性和持久性增强了，建构内容丰盛，运用材料增多；

2、有一定的独立构造能力；

3、能合作选取丰盛多样的材料，围绕主题大胆动手尝试。灵活应用多种技能进行一定的设想规划，围绕主题进行复杂的建构；

4、希望自己的作品有新意，追求结构的逼真和最佳。

指导要点：

1、丰盛约的结构造型姿势和生活印象，引导幼儿结构活动主题收集素材；

2、指导幼儿进修表现物体的细节和特征，准确表现游戏的构思和内容，运用结构材料和辅助材料美化构造物；

3、指导学会制订规划；

4、重点指导幼儿掌握并运用新的诀窍，帮助他们实现自己的构思；

5、教学幼儿重视结构成果，欣赏自己及伙伴的作品，进步评价、解析自我以及别人的能力；

6、引导幼儿开展参与人数多、持续时刻长的大型结构活动主题，在活动主题经过中，教师不断鼓励幼儿进行创新性的思考并为他们提供材料，帮助他们克服困难。教师也可参与幼儿的活动主题，和他们共同完成结构任务。

答：进行结构游戏时要丰盛加深幼儿对物体和建储的印象，引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力，针对不同年龄的特征，具体地指导；小班的幼儿对结构的动作感兴趣，常把结构材料堆起来垒高，接着推倒，不断重复，从中得到高兴和满足；小班应重认识结构材料，进修初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的制度，学会整理和保管玩具材料的最简单方式，养成爱护玩具材料的好习性。中班的幼儿不但对动作经过感兴趣，同时也关心结构的成果，目的相对明确，主题相对鲜明。应进一步掌握结构技能的鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并可以相互评议结构结局。大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、规划性强，能围着壹个主题进行长时刻的结构活动主题，合作觉悟增

强。引导幼儿开展参与人数多，持续时刻长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美

二、汉中老师将姿势点融入游戏助学生记忆,这种教学方法有啥子好处

汉中老师将姿势点融入游戏助学生记忆，这种教学方法有几点好处，这种教学方法是特别有趣的，可以激发孩子们的进修积极性。这种教学方法更方便孩子去记忆，能够更好地记下姿势点。这样的教学方法同时也培养了良好的师生关系。

在陕西汉中，一名美术老师在讲述中国花鸟画姿势的时候，把枯燥的学说姿势结合当下相对火的游戏羊了个羊传授给学生，结局特别受欢迎，同时也方便学生记忆，这种上课方法激发了孩子们的热诚。对于这个老师的教学方法，键盘侠们纷纷点赞。

这种教学方法是特别有趣的，可以激发孩子们的进修积极性。大部分人在上一些学说姿势课的时候，其实都是相对死板的，而且会很枯燥。这个老师特别用心，他感受到了孩子们也许会对学说姿势没有感觉，因此采用这种有趣又创新的方法，果然是激发了，孩子们的上课积极性，激发了他们的热诚，让他们特别喜爱。

这种教学方法更方便孩子去记忆，能够更好地记下姿势点。利用这种游戏的方法可以让孩子更快地记下相关姿势点，记下画家的朝代，能够让他们学得高兴，学得轻松。大家在传授姿势的时候，可以采取这种方法帮助孩子们记忆，比死记硬背要好很多，最起码有效率，能够让他们毫不费力地就掌握一些姿势。

这样的教学方法同时也培养了良好的师生关系。在这样的教学方法中，孩子们也会越来越喜爱这门课，也会越来越喜爱老师，更加有利于培养师生关系。如果说师生关系培养那么在后续的教学经过当中就会特别省事省力，而且孩子们也更愿意参和到课堂游戏当中。

三、幼儿园游戏活动主题和教学活动主题结合的方法有哪些

（一）在教学和游戏的内容安排上，强调统一性，忽视独特性，教学活动主题的安排以成人为中心。较少思考幼儿的实际需要，规划统一制定，教学统一安排，进度统一规定，游戏活动主题也是老师事先规划规定为主，这种游戏在皮亚杰的游戏学说中属于顺应大于同化，其特征表现为模仿，因而并非真正的幼儿自主的游戏活动主题。

（二）在教学和游戏的组织形式上，强调集中性，忽视层次性，教学和游戏往往以班级为单位，进行集中的活动主题。老师只注重教啥子，不注意如何教，游戏活动主题有时是教学活动主题的延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戏变成闲荡，而不是幼儿主动积极的活动主题。

（三）在教学和游戏的组织经过中偏重教师的主导影响，忽视幼儿的主体地位，教学依赖注入式的语言讲述传授姿势，忽略了幼儿的思索、操作、兴趣和进步水平，把孩子变成了被动接受姿势的容器，游戏也基本由老师布置引导，孩子在老师规定的制度内活动主题，把儿童的游戏变成了“游戏儿童”。

二、研究的内容和方式：

“教学和游戏优化结合”的课题研究，是针对上述现象进行的改革、寻觅和操作，因而一个具有现实意义的操作活动主题。游戏和教学的结合可以分为分离式、插入式和整合式三种类型，很难论定哪种结合方法孰优孰劣，一切取决于实际活动主题的需要。“最优化”的含义就在于在一定的情景和场合下最适当地运用某种结合方法。